Aprendizaje significativo que combina teoría, práctica y emoción.
Por Estela Fernanda Cordeiro Alves*, estudiante brasileña de la Maestría en Comunicación de la Universidad Europea del Atlántico, programa promovido por FUNIBER.
Piensa en algo que marcó tu experiencia escolar. ¿Qué te viene a la mente más rápidamente? ¿Una presentación teórica en el aula o un viaje a una exposición inmersiva, una atracción turística, una fábrica, un museo? Si eres como la mayoría de las personas, la excursión lo recordarás muy fácilmente, y no sólo por la diversión con tus compañeros, sino por toda la experiencia.
Las “clases extramuros” ofrecen un mundo de posibilidades para estudiantes y profesores. Para muchos estudiantes, un viaje como este es su primera salida del vecindario o de la ruta rutinaria entre casa y escuela. La emoción del recorrido, la interacción con compañeros, el intercambio de experiencias y la interacción con empleados del lugar visitado, son elementos que ayudan al estudiante con los aspectos teóricos tratados en el aula. Pero no sólo eso motiva la visita, va mucho más allá, despertando curiosidades, nuevas opiniones ¡e incluso vocaciones! Además de los beneficios para los estudiantes, esta experiencia supone una agradable forma de formación y actualización para los profesores, que pueden compartir ideas y conocimientos tanto con los estudiantes, durante la visita, como con otros profesores y educadores del museo, en cursos de formación, talleres y conferencias.
La pedagoga Patrícia Carla Oliveira Carneiro Silva desarrolló la tesis “Público escolar en el Museo de Ciencias Morfológicas de la UFMG: una investigación sobre esta experiencia informacional”, con el objetivo de explorar los significados que emergen de una visita escolar al museo. En entrevista en el sitio de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), el 24 de octubre de 2018, explica: “El contacto con la colección del museo, que es un ambiente informativo, provoca sensaciones no previstas, la experiencia se afianza … de nosotros y puede transformarnos”.
En Río de Janeiro, Lucineia Alves, doctora en Ciencias y docente de la red pública municipal de Río de Janeiro, identificó que las visitas a museos y espacios culturales contribuyeron en gran medida a los proyectos interdisciplinarios que desarrolló en el aula, y no desaprovechó la oportunidad que se le presentó, al descubrir visitas alternativas, como el Museu Light de Energia, museo ubicado en la sede de Light, distribuidora de energía en Río de Janeiro, donde hay autobuses disponibles para las escuelas públicas. Lucineia fue galardonada dos veces en el Premio anual organizado por el museo y escribió un capítulo de libro, en colaboración con otros 3 profesores, Bianca Leão, Roberto Nascimento de Souza Júnior, Kamila Ribeiro da Silva, compartiendo la experiencia y los beneficios que aportó no sólo al proyecto escolar en el aula, sino también a la autoestima de los alumnos y a su enriquecimiento cultural. Ella comenta sobre la opinión de estudiantes y tutores: “Muchas madres, padres y tutores se dan cuenta de que sus hijos están teniendo oportunidades que ellos no tuvieron y valoran mucho estas experiencias. A los estudiantes que van les encanta, pero lamentablemente los que se quedan en la escuela se sienten frustrados y a veces incluso enojados con los profesores, a pesar de que les explican las limitaciones por el transporte.»
Bruno da Cunha Ferreira, que trabajó como educador en el Museu Light de Energia, de 2013 a 2018, y hoy es subdirector de la escuela pública de Búzios, ciudad costera de Río de Janeiro, visitó recientemente a un grupo de estudiantes de 6º a 9º año de la Enseñanza Primaria, llevándolos a la capital del estado de Rio de Janeiro, para visitar el Museu do Amanhã y el Museu Light de Energia en una misma visita. Bruno comenta lo importante que encuentra esta iniciativa: “Las visitas de campo contribuyen al proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que muchas veces permiten materializar los conocimientos teóricos en la práctica. Visitar museos, teatros, planetarios, entre otros espacios, puede proporcionar la construcción de conocimientos, desarrollar destrezas y habilidades de manera autónoma y participativa, además de extrapolar las barreras sociales y culturales que impone la realidad de gran parte de los estudiantes de las escuelas públicas, ampliando aún más su visión del mundo y sus sueños.»
La experiencia comienza al salir de la escuela y solo termina cuando regresas, ya que todo lo que suceda en el camino será parte de esta experiencia. “Los estudiantes siempre comentan sus visitas, qué les gustó y qué aprendieron. Algunos tal vez no lo admitan, pero incluso la experiencia más sencilla, como viajar en un ascensor, puede ser una experiencia inolvidable para ellos”, comenta Bruno.
Fernanda Alexandrina Queiroz Monteiro, Máster en Educación y docente de la red pública municipal de Río de Janeiro, añade: “Las experiencias educativas fuera del entorno escolar logran en los participantes lo que las escuelas tradicionales muchas veces han perdido: alegría, alegría, ligereza, praxis, encanto…»
Respecto a la participación de los docentes, Fernanda comenta: “Los profesores suelen mostrar interés y considerarlo importante, pero muchos tienen dificultades para conseguir fecha y transporte.»
Existen las dos barreras habituales: tiempo y dinero. El tiempo para incluir este tipo de actividades en la rutina del calendario escolar (o al menos darle la prioridad que merece) y recursos para el transporte. Además de los (pocos) espacios gratuitos que ofrecen los autobuses, existen algunas alternativas, como el proyecto Experimente Cultura, un programa para animar a la gente a visitar espacios culturales y experimentar entornos que transmitan historia, arte y cultura en la ciudad de Río de Janeiro. Operan a través de visitas virtuales y presenciales a importantes museos de la ciudad, ofreciendo transporte gratuito. Según su sitio web, el proyecto tiene como objetivo democratizar y facilitar el acceso a la cultura, y busca promover hábitos culturales más activos fortaleciendo el vínculo entre lo público y la cultura, especialmente para estudiantes de escuelas públicas y jóvenes en vulnerabilidad socioeconómica.
En una rápida búsqueda en Internet sobre este tema en Brasil, encontramos el LEY N.º 5.092-A, de 2005, que sugería la visita a museos y centros culturales como actividad extraescolar obligatoria para las escuelas secundarias y primarias, pero fue rechazada unánimemente. En el BNCC, Base Curricular Común Nacional, documento de referencia para la elaboración de propuestas pedagógicas para la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria en Brasil, la única referencia encontrada, en cuanto a las visitas a estos espacios, es el aspecto de reconocer e identificar las registros y objetos de museo.
En la Guía de viaje de Thaís Caramico, Londres e Paris com crianças, comenta que en Francia los niños no tienen clases los miércoles, normalmente el día que visitan museos y espacios culturales. No está claro si estas visitas se realizan bajo la coordinación de instituciones educativas. No sé si todavía existe esta práctica, ya que mi guía es del 2013, pero la iniciativa me pareció muy interesante. La experiencia extramural formó parte de la propuesta pedagógica del francés Célestin Freinet (1896-1966). Quién sabe, tal vez estos miércoles libres fueron influenciados por él.
Es una pena que estas experiencias no estén incluidas formalmente en el calendario académico de las instituciones educativas brasileñas. Sin recursos asignados para las visitas y sin una estructura curricular que abarque estas experiencias, las oportunidades son escasas y, cuando ocurren, generalmente son promovidas por docentes más comprometidos, que se dan cuenta de los beneficios de esta experiencia para sus estudiantes y para ellos mismos.
*Esta entrevista se realizó en el marco del Día Mundial de los Docentes, de manera colaborativa y voluntaria por parte de la estudiante. El autor es el único responsable de la información declarada.