Nesta entrevista, a Dra. Núria Rajadell-Puiggròs, professora da Faculdade de Educação da Universidade de Barcelona (Espanha), autora de diversos artigos e livros sobre didática e organização escolar, analisa os desafios da formação de professores.
A partir da sua experiência como formadora de professores, gostaríamos de ter a sua avaliação sobre as transformações ocorridas nos últimos 5 anos na prática docente.
Em primeiro lugar, estamos imersos numa sociedade complexa e em mudança, dois adjetivos que se relacionam logicamente com o campo da educação. A educação deveria estar na linha de frente ou mesmo numa fase anterior para poder interpretar esta complexidade e facilitar esta mudança em direção a uma sociedade mais humana. Contudo, esta mudança contínua vem primeiro, dominada pela economia, e leva a sociedade de volta para onde ela quer; e é por isso que constatamos que a educação tem que correr atrás para se adaptar à nova realidade.
A educação não tem a mesma velocidade, seu ritmo é muito lento se comparado aos avanços da sociedade. Constatamos, portanto, que as mudanças curriculares a nível académico não avançam paralelamente, mas ficam claramente para trás. Deveríamos pensar mais na educação e no ensino sobre qual sociedade queremos e não em ter que nos adaptar à sociedade que nos é imposta.
Temos uma série de decretos e regulamentações que aparecem continuamente, mas o processo burocrático é tão lento que quando chega à escola o cenário real já foi modificado, não é mais o mesmo para o qual foi desenhado. Devíamos ser um pouco mais ágeis no domínio da educação, em todo o seu amplo espectro; talvez tenham regulamentos básicos, acordados pela maior maioria possível de representantes políticos, que foram estabelecidos por um longo período e não modificados em cada ocasião de mudança de partido político num país. Deveríamos também confiar mais nos dirigentes dos centros educativos, permitindo-lhes maior autonomia organizacional e curricular, embora fossem então responsabilizados pelas suas ações e resultados. Da mesma forma, os professores deveriam ter maior liberdade, dentro do quadro curricular acordado por todos nas sessões docentes, e ter espaços e horários para o trabalho partilhado no centro educativo.
No relatório “Desafios da Formação Docente” (2023), realizado pela FUNIBER e pelas universidades com as quais colabora, vemos que, no campo profissional, muitos percebem como muito importantes os desafios de adaptação aos novos modelos de ensino-aprendizagem e a necessidade de compreensão sobre o papel docente nos tempos atuais. Como a formação de professores trabalha com essas demandas?
Ao nível da formação de professores, considero que apesar de se verificar uma certa mudança de mentalidade e de ação, continua a manter-se uma estrutura curricular universitária em que as disciplinas continuam a predominar sobre as disciplinas específicas ou transversais. No mínimo, e pela realidade que melhor conheço, em Espanha, as disciplinas disciplinares continuam a ter um peso muito importante (ex. Ensino de Línguas, Ensino de Matemática…) e falta um peso maior nas disciplinas fundamentais (Neurobiologia , Tecnologia, Comunicação, Diversidade…) e em temas mais transversais (educação para a cidadania, sustentabilidade, intergeracional…). Desconheço os nomes das classificações de outros países quanto aos blocos básicos que compõem a formação de professores.
Temas como o valor da educação emocional, o autoconceito ou a autoestima da profissão são uma série de elementos que se encontram no currículo, mas numa percentagem que beira o ridículo, pelo menos a nível espanhol.
Nas faculdades de formação de professores continuam os departamentos disciplinares específicos, pois temos a Didática das Línguas, a Didática da Matemática, a Didática das Ciências Sociais… e esse esquema deve ser quebrado porque a escola não se dedica, ou não deveria se dedicar ao ensino da língua ou da matemática , mas deve focar na aprendizagem dos alunos no dia a dia real, e por meio de suas vivências e vivências a necessidade de ter conhecimentos teóricos e práticos da matemática ou da linguagem. Uma proposta que, como já defendia Décroly no século passado, se baseia na aprendizagem dos dilemas e necessidades da vida.
Os demais. Hoje encontramos em algumas salas de aula do ensino primário – ou básico – e, mais proeminentemente, nos institutos do ensino secundário e secundário, professores que não gostam da sua profissão porque, no fundo, não possuem essas competências pessoais ou profissionais que são exigidas a todo professor ou professora.
Que desafios considera mais relevantes e específicos na formação de novos professores, que vivem a transição para uma carreira profissional?
Isto é essencial. Um dos temas que pessoalmente considero básicos no cenário educacional centra-se em duas coordenadas, tempo e espaço.
O aluno que deseja e possui determinadas competências ingressa integralmente no curso de Formação de Professores na universidade e reduz gradativamente as horas de permanência em sala de aula universitária e amplia gradativamente sua permanência em sala de aula de uma escola ou universidade.
Uma primeira etapa seria através de breves estágios supervisionados pela escola e pela universidade, e no momento da obtenção do diploma, entrando gradativamente em sala de aula com poucas horas e pouca responsabilidade ao lado de alguém com notável histórico de formação e experiência, com um salário proporcional ao seu envolvimento profissional. Esse avanço em relação à sua dedicação e responsabilidade seria progressivo até atingir o tempo e o espaço completos. Em sentido proporcional, enquanto um novo professor entra aos poucos e lança as bases de sua profissão, o professor sênior irá reduzindo gradativamente suas horas de dedicação e responsabilidade até sair completamente do centro educacional.
É uma forma de facilitar a mudança geracional de uma forma suave e mais humana, e potenciar esta transformação e atualização. E já que se trata do tema da atualização, a aprendizagem contínua do lado teórico (cursos para conhecer novas estratégias metodológicas…) e do lado prático deve fazer parte da carreira profissional de todo professor em tempo integral e padronizado. realizar estadias em outros centros educativos para aprender outras formas de atuação, outros professores…). Tudo isto deveria provocar estímulo pessoal e profissional e facilitaria a renovação constante.
Ser professor envolve tomadas de decisão constantes e um novo professor deve construir uma base profissional e pessoal poderosa para modelar os critérios que possam ser mais adequados e coerentes para cada cenário e situação específica. A nossa forma de olhar, ouvir e agir representa um exemplo contínuo para cada um dos nossos alunos, e para isso devemos primeiro considerar uma infinidade de elementos a ter em conta para os nossos alunos (diversidade de capacidades, expectativas, realidades familiares, de sendo individual…) e contando com nós mesmos (formação de base, variedade de estratégias de ensino, autoestima da profissão, critérios claros…).
Na literatura, muitas vezes é comum analisar a eficácia do ensino através dos resultados de dois alunos. Contudo, outros fatores poderiam ser o nível de conhecimento dos professores sobre o assunto ou o tipo de prática docente. Que fatores ou indicadores podem estar relacionados com a eficácia dos professores nas salas de aula? Existe um consenso sobre a avaliação dos professores que poderia ajudar na formação de professores?
Penso que, apesar de dois aspectos específicos de cada país, neste momento todos os países concordam com o alinhamento com os objectivos apoiados pela UNESCO para 2030 e com a atenção à diversidade, embora não no aspecto teórico isso esteja claramente reflectido, mas na realidade nas salas de aula. nem sempre tem automático.
Acredito que os governos, antes de publicar decretos e regulamentos, antes de alterar os currículos, devem ver mais os professores que estão nas salas de aula compartilhando com os alunos e as famílias, porque só quem conhece e vive diariamente esta realidade e só eles . aqueles que podem fornecer essa visão do futuro na educação de acordo com suas experiências e conhecimentos.
Por outro lado, seria importante, e ao mesmo tempo valioso, ter esta possibilidade de refletir e tornar realidade este caminho na profissão docente, esta entrada progressiva e esta saída gradual, tendo a ter em conta todos os elementos isso é apenas parte disso. De que forma? Rezar, mais uma vez, através da confiança na autonomia dos dois centros e das suas equipas de gestão, respeitando os padrões educativos mais compatíveis com esta profissão.
Considero também que é urgente estabilizar a educação para configurar equipas estabelecidas, que nos permitam desenvolver e envolver-nos em cada centro e com cada uma das pessoas que compomos.
E por último, mais fundamental, maior estabilidade e respeito pela educação, por parte do grupo político. No momento da modificação ou geração de uma lei, os governos devem estabelecer acordos de forma consensual para garantir aquela continuidade que proporciona tranquilidade aos nossos centros educacionais; Não pode ser que cada mudança política implique uma modificação drástica nas regulamentações educativas existentes. Desde que foi aprovado, deve ser mantido, embora alguns ajustes sejam considerados muito necessários, já que todas as alterações regulatórias desperdiçam muito tempo no setor educacional. E isso exige um tempo que é subtraído do fato de que realmente temos que trabalhar como professor em sala de aula.
No âmbito do Dia Mundial do Professor, a FUNIBER, através da área de Ação Social e em conjunto com a área de Formação de Professores, preparou conteúdos especiais para analisar os desafios da formação de professores. Mais informação.